学习小组发言稿
一、小组合作学习模式的启动
构建高效课堂是当今课改的主题，其中体现“师主导、生主体”教育理念的小组合作学习形式逐步脱颖而出。自2008年起，我校成立了小组合作学习模式研究课题组，区教研室魏主任给予了大力支持和精心指导。通过外出考察学习、与名校联研等形式，确立了“小范围实践、全方位论证、大面积推广”的实验策略，建立并逐步完善了运行机制。
二、小组合作学习模式的实施
(一)合理分组
合理划分学习小组是进行合作学习的前提，分组时坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，主要考虑了以下几个方面：
①每个小组学习实力相当;②六人为一组;③学生知识基础、学习能力、性格特点差异的合理搭配;④男、女生搭配;⑤组员编号实行动态管理。⑥合理安排座位;⑦对组员分工，分工实行动态管理;⑧重视建立学习小组的评价机制。
(二)关于小组划分的几点说明
1、座位排列
学生的座位排列方式影响到学生合作参与的程度，座位的编排是学习小组建设中的重要环节。经过长期实践，总结出了以下两种比较有效的排列方式：
3、小组合作评价
根据实践经验，汇集学科组老师的集体智慧，对合作学习小组的评价，确立了“公平公正、鼓励提高、机会均等”为原则，实行“一体、二线、三元”评价法。
“一体”指评价以“学生为主体”，体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习气氛，关注学困生，让每一个学生都有事做、都敢说话、都会思考。
“二线”指小组合作学习评价的两条途径。
(1)组长对组员的评价线
具体评价内容及办法：
①课上：小组合作出色，受到老师表扬的组员每次加1分;小组内不参与小组合作的组员，被老师点名批评，一次扣2分。
②作业：未按时完成或不按时交或忘带作业或丢失或到学校补作业，每次扣2分，延后半天还未交者再扣1分;抄袭作业者，抄袭者和被抄袭者每人扣2分;作业应付，质量差或书写不好或完成不合格，被老师退回或点名者每次扣1分;作业得到老师点名表扬者，一次加1分;
③预习：组长以抽查形式检查组员预习情况，按完成任务质量优劣，一次加0.5-2分;
④巩固复习：组长以抽查形式检查组员复习巩固情况，按完成任务质量优劣，一次加0.5-2分;
⑤抽测、考试：根据每位组员编号，事先设定各自的达标分数，在课堂达标抽测、期中、期末等大型考试中达标的组员分别计3分、15分、20分。
以上各数据由组长记录，课后交班长处汇总，为每一位同学积分，周结果上墙公示，学期末计入每位学生成长档案袋，平时则用于任课教师进行有的放矢的补教补学。
(2)教师对小组的评价线
学生的合作学习，在课堂上要靠任课教师的监督、调动、调控。小组成员学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力、课堂表现、课堂交流、合作学习的主动性和实效性如何，学生课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性情况如何都是需要老师来积极关注予以评价的。
具体评价内容及办法：
①组员合作学习积极主动，互相研讨，问题回答正确每人次计小组1分，错误的不扣分。
②学生提出质疑，并有一定深度，每次计小组2分。
③小组成员能积极主动展示自己的学习成果，板书工整、语言流畅、表述准确思路清晰完整;态度大方,声音洪亮，不吞吞吐吐，不耽误大家时间。每次加2分。
④对其他小组同学的展示积极点评，有独到见解得到师生好评每人次计小组1分。
以上数据由老师记录在黑板一侧，由课代表记录下来，课下汇报到班长处，作为期末学校优秀合作小组评选依据。
“三元”指评价包含课堂参与、课外主动、成绩达标三部分。三者有机结合，才能对合作学习结果及学习过程与方法进行全面评价，达到预期效果。
三、小组合作学习模式的思考
小组合作学习模式从最初的理论论证，到小范围个别班级的实施实践，再到学科组的参与实践，带给了我们诸多的收获和思考。
自从实施小组合作学习以来，学生们压抑的学习积极性、求知自觉性和思维能动性尽情彰显，他们相互帮助、相互促进、相互监督，优等生得到了发展，中等生得到了锻炼，尤其学困生能够充分展示自己的闪光点，尝到成功的甜头，内驱力得以激发，学习兴趣得到提高。任课教师在此期间积累了大量的实践经验，认识到合作学习既是学生学习的一种方式，同时也是教师教学的一种组织形式，教师的参与和指导是学生顺利地进行合作学习的有力保证.
评价一定要利于学生良好学习习惯的培养，既有利于对学生个体的'评价，又有利于对学生所在小组集体的评价。既要偏重于对小组合作学习结果的评价，又要对学习过程与方法进行评价，点评要及时，注意学生在合作中所表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度，通过客观、公正、激励性的评价，帮助学生更清楚地认识到自身的优点与不足，更透彻地理解和掌握知识要点，使学生的知识水平和合作能力都得到发展。其中率先实施该模式的数学组在近几年中考中，一直在全区同档学校中名列前茅。小组合作学习课题实验的开展，不仅促进了教师的专业成长，也为学校今后的课堂教学改革奠定了基础。
当然，任何的课堂教学模式都有其局限性，小组合作学习模式同样不例外，如该模式追求的人人发展与教学进度之间如何平衡，任课教师对小组合作的运作技巧存在差异，座位的编排造成评价手段的繁杂等，以及如何成功由单纯课堂学习合作，逐步演变形成具有学习、纪律、劳动等多重作用的自主管理合作学习小组等问题，都是我们今后应不断反思和探索的问题。恳请各位专家对我们的小组合作学习提出宝贵的意见。
